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教育基础知识

教育产生与发展

含义

教育一词来源于《孟子尽心上》，得天下英才而教育之。

教育的基本要素：教育者受教育者教育影响（内容）

教育属性

本质属性

教育是有目的的培养人的社会活动。关键点：人类特有，有目的性，培养人为直接目标。

社会属性

教育具有永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同时期教育不同）、相对独立性（教育具有其自身发展规律，但是也受到社会发展的制约。

教育的功能

作用对象

个体功能：个体个性化和个体社会化
社会功能：社会的变迁和流动

性质：

正向教育：促进人和社会发展
负向教育：阻碍人和社会发展

呈现形式：

显性功能：计划内的
隐性功能：计划外的

教育历史

起源

本能生利息：利托尔诺沛西能生物起源论教育源自各类动物的生存本能

心理仿孟禄：孟禄心理起源论教育源自儿童对成人的无疑是模仿

米凯爱劳动：米丁斯基凯洛夫教育源于生产劳动

发展

原始社会

无阶级性公平性
内容简单方法单一
和生产劳动结合

古代社会

奴隶社会：学校产生与夏朝。雅典培养全面发展的人，斯巴达培养体格强壮的军人和战士。
封建社会：隋唐六学二馆，隋炀帝科举制。西方教会学校和骑士学校

特征是：

阶级性和等级性
刻板性和象征性
和生产劳动脱离

近代教育

义务国家法制世俗

德国开始的初等义务教育推行
国家开始干预
教育世俗化
教育法制化

现代教育

全民多现身

全民化所有人
民主化受教育机会均等
多元化目标形式内容管理评价多元
现代化符合现代社会发展
终身化终身学习

教育学产生与发展

概念

以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学

历史

萌芽

孔子因材施教。《学记》世界最早记述教育问题的著作。

拉底产婆术，柏拉理想国，亚里循自然，昆体演说家

创立

培根首提出
纽斯来实现：《大教育学》泛智教育班级授课制的系统论述
康德首讲授
巴特来规范：赫尔巴特《普通教育学》一原则（教育性教学原则）二基础（心理学伦理学）三中心（教师教材课堂）四阶段（明了联想系统方法）
杜威真现代：现代教育代表人《民主主义与教育》三中心（儿童活动经验）五步骤（困难问题假设验证结论）

其他派：

卢的爱儿很自然
洛克白板画漫画
裴斯心理重劳动
斯宾塞科学备生活

发展

马卡连柯集体主义教育

凯洛夫《教育学》第一部马克思主义教育学著作

杨贤江《新教育大纲》我国第一部

木有掌握目标：布鲁姆掌握学习理论教育目标分类学
哪来发现结构：布鲁纳发现学习结构主义教学理论
瓦根找范例：瓦根舍因范例教学法
高度赞发展：赞科夫发展性教学理论
巴班最优化：巴班斯基教育过程最优化
全面和谐好斯基：苏霍姆林斯基全面和谐教育思想

教育与社会发展

生产力

龟速构防守

生产力决定教育速度和规模
决定教育培养的人才规格和教育结构
决定教育的内容方法手段

两再一新促生产

劳动力再生产
科学知识再生产
技术创新重要手段

政治

体内性质两权一目的

教育内容和管理体制
教育的性质
教育管理权
谁有受教育权
教育目的宗旨

人鱼公主促政治

提供政治经济发展需要的人才
提供良好舆论环境
青年一代的政治社会化
促进政治民主化

文化

内幕取用

内容选择
教育目的
价值取向
教育方法的使用

两传选创促文化

传递保存
传播交流
选择提升
更新创造

人口

教育规模教育质量教育结构

提高人口素质控制人口数量改善人口结构

教育与人发展

身心发展一般规律

顺序性阶段性不平衡性（发展速度快慢关键期）互补性个体差异性

发展动因

内发论（基因决定论）孟子复活迅高歌孟子弗洛伊德霍尔威尔逊高尔登（优生学）格赛尔（成熟势力说）
外铄论（环境决定论）外婆寻找落花生荀子性恶论洛克白板说华生一打婴儿

影响因素

遗传：前提性可能性
环境：提供多种可能可能变成现实
学校教育：主导作用三有一训练，控制很全面（有目的有计划有组织训练教师，控制多种因素，全面系统发展）
主观能动性：决定性因素内在动力

学校主导的表现

严规范，塑个性

即时和延时价值
为个体发展做社会性规范
加速个体发展
发展学生个性才能

教育制度

概念

广义：国民教育制度狭义：学制

学制是国民教育制度核心主体

确立依据：

社会依据：政治经济（生产力）文化人口
人：学生身心发展规律年龄
制度本身：国外参考，学制发展历史

类型

双轨欧单轨美中苏分支

我国沿革历史

人发布鬼实施丑男女有资本长期壬戌美国

现代教育趋势

义务教育长期化

高等教育大众化

普通、职业综合化

终身教育

教育目的

教育目的是教育的核心问题一切工作出发点和归宿

功能：导向激励评价

层次结构

国家教育目的
学校培养目标普遍特殊抽象具体化
学科课程目标
教师教学目标

理论

社会本位论那社会恐吓图图孔德赫尔巴特柏拉图涂尔干
个人本位论卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐啰嗦一路无人陪
教育无目的论学习知识杜威

我国教育目的

根本性质：社会主义教育

德智体美劳

德：灵魂统帅为其他四方面提供方向性保证
智：前提支持为其他四方面提供知识和能力基础
体：物质基础。对其他几个促进作用分四点
美：动力，协调其他四个发展
劳：前四综合体现

均衡、平均发展均错

教育研究方法

观察法（最基本）调查法（问卷）历史法实验法（找因果关系）

中学课程

课程概述

概念

斯宾塞作为属于提出

我国唐朝提到

博尔特作为专门领域研究

广义：教育内容综合和进程安排狭义：学科

类型

学科活动

分科综合

必修选修

国家地方校本

基础性拓展性研究性

隐性（不是课）显性

理论

学科中心课程赫尔巴特分科教学
活动中心课程杜威儿童活动经验
社会中心课程

制约课程开发因素

社会：政治经济文化
学生：年龄知识能力基础
学科特征

课程组织

设计方法

目标（泰勒）模式：目标内容方法评价
过程模式（斯滕豪斯）：关注过程鼓励探索

组织形式

纵向组织（向深）横向组织（向广）
逻辑顺序（依照学科知识深浅）心理顺序（学生身心发展、知识能力）
直线（只出现一遍）螺旋（前面的在后面反复出现）

文本表现形式

课程计划。核心为教学科目设置。学校教育和教学工作的指导性文件。
课程标准。每门学科制定。核心是课程目标。学科内容、实施、评价的指导性文件。教师教学教材编写的直接依据；命题依据；衡量教学质量的标准。
教材。核心是教科书和讲义。教师教学的主要依据。

编写教科书原则：

科学性思想性首要原则
基础性终身学习基础
知识逻辑和教学方法统一
理论实践统一
有利于学生学习
协调横纵广度深度

广深柯基知理

课程评价

目标评价泰勒：关注预期目标
目标游离关注实际结果
CIPP评价模式

基础教育课程改革

具体目标

方评的关节有内功

学习方式自主合作探究
课程评价适应素质教育
课程管理国家地方学校
课程结构均衡综合选择
课程内容时代化生活化
课程功能三维知识能力过程方法情感态度价值观

课程结构

九年一贯义务教育
小学综合高中综合初中结合
综合实践课程：研究性学习社区服务和社会实践信息技术劳动技术
农村课程服务当地经济

新课改职业理念

学生观两独一发

教学观提速个性促发展

教师观角色见醋放盐行为赞助盒饭

评价观

内母猪过重方趋膘

内容综合化
目的在于促进发展
主体多元化
关注过程
方式多样化
符合最新教育观念和课程评价发展趋势
标准分层化

中学教学

概述

教学是教师教+学生学。

教学是教育的部分。教学是智育的基本途径，但也包含其他方面培养。

意义

传播系统知识促进学生发展最有效形式，社会发展有力手段；全面发展基本途径；学校中心工作。

任务

形式教育（重能力裴斯泰洛齐洛克）实质教育（重知识赫尔巴特斯宾塞）

我国任务：双基德智体美+个性。

教学过程

教师教学生学双边活动过程

本质

特殊认识过程

间接性
引导性
简捷性
教育性

基本规律

舰长传教

间接性规律直接经验和间接经验统一
发展性规律掌握知识和培养能力统一
教育性规律传授知识和思想教育统一
双边性规律教师主导和学生主体统一

基本阶段

急领老公孕检

激发学习动机
领会知识理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识

教学原则方法！！

教学原则

直启弓，循一英里外的量力科学

直观性：实物模象言语
启发性：启发思考
巩固性：牢固掌握
循序渐进：从学科逻辑体系到学生认知发展速度两方面
因材施教针对学生差异
理论联系实际：学以致用
量力性：能够被学生接受
思想性与科学性结合：教育性知识传授兼顾品德培养

直观性贯彻要求（选择言语讲解不滥用）：

正确选择直观教具和现代化教学手段
重视运用言语直观
直观教具和语言讲解结合
防止直观不当滥用

启发性贯彻要求（牧民发问）：

加强目的性教育调动主动性
发扬教学民主
启发学生独立思考
让学生动手独立解决问题

循序渐进贯彻要求（顺序系重点）：

按照认知深浅顺序教学
进行系统性教学
解决好重点与难点教学

理论联系实际（乡土训练运用书本）：

补充乡土教材
处理好知识教学与技能训练的关系
培养学生运用知识的能力
书本教学联系实际

教学方法

语言：讲授问答讨论读书指导

直观感知：演示参观

实际训练：练习试验实习作业实践活动

情感陶冶：欣赏教学情景教学

讲授法要点（艺组内启）：

讲究语言艺术
组织学生听讲
组织教学内容有系统性
注意启发学生思考

教学组织形式

个别教学
班级授课夸美纽斯《大教学论》京师同文馆
分组教学
设计教学学生自己决定自己设计自己负责
道尔顿制指定书目自学
特朗普制大班上课小班研究个别教学

班级授课优点：

严格制度保证实行
大面积培养人才
发挥老师主导作用
发挥集体教育作用
让学生系统学习知识由浅入深
有利于教学管理

缺点：

不利于学生主体
不利于培养学生创新
不利于因材施教

教学工作环节

备课前提
上课中心：单一课（只有一个部分）综合课（多个部分，复习讲新练习）。上好课最根本要求是发挥学生主体性
作业布置批改
课外辅导
学业成绩评价

上好一节好课（慕容芳气构泰语书）：

目的明确
内容正确
方法得当
气氛热烈
结构合理
态度从容
语言艺术
板书有序

教学评价

类型：

诊断性
形成性
总结性
相对性
绝对性
个体内差异性

测验评价：

效度
信度
难度
区分度

中学生学习心理

认知过程

注意

有意无意有意后注意

品质：广度（范围）稳定性分散分配转移

注意规律的运用（有意无意结合）：

利用无意注意组织教学
利用有意注意组织教学提高自觉性
综合运用几种注意转换组织教学
根据注意的表现了解听课状态

培养注意方法（争取发扬良好心理习惯）：

培养和注意分散斗争的能力
培养广泛稳定的兴趣
了解自己注意特点，发扬优点克服缺点
培养良好学习习惯
保持良好心理状态

感觉

感觉性人的感觉阈值刺激量

感觉适应感觉对比感觉后效感觉补偿作用联觉

知觉

分类：空间时间运动错觉

特性：

选择性：将知觉对象从背景中选择出来
整体性：知觉对象甘志成一个整体
理解性：用以往经验理解物体
恒常性：知觉条件改变但是知觉映像不变

记忆

过程

识记保持回忆和再认

遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢负加速

影响遗忘的因素（人才发情时）：

任务长久性重要性
材料数量学习程度大小
学习材料性质
识记方法
情绪和动机
识记时间因素

遗忘理论

消退
干扰
压抑
提取失败
同化

复习

两时间两结合两多样两量

及时复习
合理分配复习时间
分散集中相结合
反复阅读视图回忆相结合
多感官复习
复习方式多样化
复习内容的数量合理
适当过量学习

思维

特征间接性（借助媒介间接认识客观事物推断）概括性（总结）

分类：直观具体抽象（手指算数）；直觉分析；集中发散；常规创造性

问题解决

一般过程：发现问题（首要环节）理解问题（中心环节）提出假设（关键阶段）检验假设

影响因素：

问题情境与呈现方式
心理定势与功能固着
原型启发
酝酿效应
原有知识经验迁移
情绪和动机

培养学生解决问题能力：思恋量方

培养思考问题的习惯
提供多种练习
提高知识掌握的数量和质量
教授解决问题的方法策略

创造性思维：流畅性变通性独创性

培养方法：

环境创设适宜环境心理环境
个性保护好奇提供榜样
课程头脑风暴自我设计发散思维等

想象

有意想象无意想象（再造创造幻想）

学习概述

经验或反复练习产生的行为或行为潜能持续性改变

学生学习特点

间接性：间接知识为主
引导性：快速学习知识
教育性：品德+知识
集中学习
有一定的被动性

知识学习

符号学习概念学习命题学习
上位学习下位学习组合学习

技能形成

操作技能

形成阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练

培训要求：

提供正确完整的示范
进行必要的练习
提供适当的反馈
培养稳定清晰的动觉

心智技能

形成阶段：原型定向原型操作原型内化

培训要求：借个机缘

根据培训阶段特征正确运用语言
注意个别差异
激发学生积极主动性
注意原型完备性独立性概括性

学习理论

行为主义

巴浦洛夫的狗经典性条件反射理论：刺激泛化分化
桑代克的猫尝试错误说：准备律练习律效果律
斯金纳的老鼠操作性条件作用理论：强化惩罚消退。普雷马克原理
班杜拉的宝宝社会学理论：直接强化替代强化自我强化。观察学习：注意保持复制动机

认知主义

苛勒完形顿悟说：学习是顿悟过程
布鲁纳认知-发现学习理论：强调发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习理论。先行组织者策略

有意义学习条件：

学习材料有逻辑
有意义学习的心向
有一定的知识基础

人本主义

罗杰斯

重视过程，自由学习（教师只是学习的促进者），学生中心

建构主义

强调：

自主主动建构性
合作社会互动性
探究学习情境性

对教育实践的启示：

知识观：动态性情境性主观性
学生观：丰富性差异性
学习观：自主合作探究是主动的构建过程
教学观：帮助学生主动构建

学习动机

功能

唤起
指向（学习方法）
维持功能

动机与效率关系

耶克斯-多德森定律倒U性曲线

任务越难，最佳动机水平越低

动机理论

强化理论外在强化促进动机
需求层次理论马斯洛：生理安全归属与爱自尊认知理解审美自我实现
成就动机理论阿特金森
成败归因理论韦纳
自我效能感

培养：

了解学生需求
将学生培养为力求成功的人
引导学生归因到努力
培养学生的自我效能感相信自己能够成功

激发（控制奖惩启发归因）：

根据任务难度控制动机水平
适当奖惩反馈信息
创设情境启发教学
归因到努力

学习迁移

理论

形式训练说沃尔夫
共同要素说桑代克
经验类化说（概括说）贾德
关系转化说苛勒

影响迁移的因素

知识本身的相似性
学生原有的认知结构
学习心向和定势

促进迁移的方法

内测教程

合理编排教学内容
教授学习策略提高迁移意识（心向）
采用合适的教材
合理安排教学程序

学习策略

认知策略

复述策略抄写画线重复
精细加工策略用自己的话做笔记
组织策略整合归类总结

元认知策略

计划策略监控策略调节策略

有点像软件质量管理

资源管理策略

时间管理
环境管理开窗等
努力管理自我奖励
资源利用查书

中学生发展心理

认知发展

皮亚杰认知发展理论阶段

爱奇艺六赶签巨星：

感知运动 0-2 客体永恒性
前运算 2-7 泛灵论自我中心三山试验不可逆不守恒集中化思维
具体运算 7-11 去中心化可逆守恒
形式运算 11-16 假设（钟摆实验）补偿性可逆灵活（天平试验）

维果斯基心理发展观与教育

心理发展观

最近发展区：现有发展水平和经过指导合作即将达到的水平之间的差距。教学应走在发展前。

认知风格差异

场独立场依存

沉思型冲动型

辐合型发散性

情绪和意志

情绪特点

主观性社会性两极性

情绪分类

心境激情应激

情绪理论

展览生理詹姆斯兰格理论
看吧大脑坎农巴德学说
阿诺评定阿诺德评定兴奋说
杀个人沙赫特辛格情绪理论

中学生情绪特点

体验迅速强烈爆发性冲动性
不稳定性两极性
外露性内隐性
时间延长心境化和持久化

情绪调节方法：

敏锐察觉情绪
平和接纳情绪
正确调整情绪
有效表达情绪
保持创造快乐情绪

情感

道德感（道德评价）理智感（智力维护真理）美感（审美标准）

情感只有人才有。

特点：稳定深刻

和情绪相互依存相互转化

意志

基本阶段采取决定阶段（决策准备阶段）+ 执行决定阶段（关键步骤）

动机冲突类型：

双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突（好几个目标都有趋避冲突）

人格发展

特征

独特性稳定性综合性（气质性格相符）功能性社会性复杂性（人格有多面）

有气质（无好坏）性格（有好坏）构成

气质

黏液质安静型耐心教育
胆汁质兴奋型直接了当培养自制
多血质活泼型培养专一
抑郁质抑郁型委婉暗示

不同气质类型的教育要：

克服气质偏见
根据气质因材施教
帮助学生进行气质自我分析培养良好气质品质
重视胆汁质和抑郁质两种极端
组建班干部时考虑学生气质类型

性格

性格特征：

态度特征（核心）对周围人事物的看法。节俭浪费勤奋懒惰
意志特征能克服困难有目标
情绪特征欢欣鼓舞
理智特征感知记忆思维等风格

自我调控系统

自我认知自我体验自我控制

人格发展理论

弗洛伊德人格发展理论

口唇期
肛门期
性器期
潜伏期
生殖期

埃里克森社会性发展阶段理论

信任对怀疑婴儿
自主对羞怯儿童早期
主动对内疚学前
勤奋对自卑学龄期
自我同一对角色混乱青春期
亲密对孤独成年早期
繁殖对停滞成年中期
完美对绝望成年晚期

人格特质理论

奥尔波特人格特质：共同特质个人特质

ABCD型人格：A进取 B佛系 C讨好 D消极

影响人格发展因素

生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素
学校教育因素
个人主观因素

中学生能力发展

能力分类

一般能力（广泛范围 =智力）特殊能力（应用于特定领域如绘画能力）

流体能力（先天遗传相关随年龄倒U形）晶体能力（学习经验有关随年龄单调增但是放慢速度）

影响能力的因素

先天遗传
环境和教育
个人的主观能动性主观努力
实践活动

能力培养

注重早期能力的培养
加强知识与技能的学习训练
要根据学生能力差异因材施教
培养学生的元认知能力和创造能力
开展实践活动

中学生异性交往

正确认识

把握原则

了解方法

区分友情与爱情

中学生心理辅导

心理健康

无心理疾病且积极发展

常见问题

抑郁症
恐怖症
焦虑症
强迫症
网络成瘾

促进学生心理健康的途径

开设心理健康辅导课程
开设心理相关活动课
在平时的学科教学中渗透心理健康知识
以班级为单位开设心理辅导
个别心理辅导
小组心理辅导

心理辅导方法

强化法惩罚法消退法

系统脱敏法来访者中心疗法

合理情绪疗法（理性情绪疗法）：纠正非合理信念

压力与挫折

挫折的应对：升华，补偿，退行，幽默，宣泄，认同，文饰（合理化），投射（认为别人和自己是一样的人）

中学德育

品德

品德结构

知情意行

道德认识：对道德行为的认识，知道什么是爱国行为。核心基础
道德情感：伴随道德认识出现的内心体验。分为直觉的道德情感（身临其境），形象的道德情感（看到榜样做），伦理的道德情感（国家规定、爱国、集体等）。催化剂
道德意志：克服困难品德形成的精神力量
道德行为：衡量道德品质的重要标志，关键

品德形成的过程

依从：盲目地跟随他人行动
认同：对榜样的模仿，出发点试图一致
内化：思想观念上一致自觉做

影响品德发展的要素

家庭教养方式
社会风气
同伴群体
认知失调
态度定势
道德认识

促进中学生形成良好品德的方法

说好约架罚演猪

有效说服
树立良好榜样
建立群里约定
价值辨析分清对错
给予适当的奖励惩罚
角色扮演
开展小组道德讨论

道德发展理论

皮亚杰道德理论

对偶故事法：判断一对事例中哪个是好哪个是坏

阶段：

前道德阶段
权威阶段（他律）规律不可变重行为结果
可逆性阶段（自律）绝对平等重行为动机
公正阶段同情关心

科尔伯格道德发展理论

汉斯偷药

前习俗水平
- 惩罚与服从偷药会被罚，不偷
- 相对功利看老婆对自己好不好
习俗水平
- 寻求认可偷了会被夸好老公
- 维护秩序法律不可变不偷因为法律规定
后习俗
- 社会契约法律可变偷因为法律可变通
- 普遍原则（普遍伦理）道义高于一切偷因为生命最高

德育工作

是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

德育工作基本规律

德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程
组织学生活动和交往，统一多方面教育
内部矛盾运动
长期的，反复的，逐步提高的过程

中学德育原则！！

陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严

知行统一：理论+实践
集体和个别教育结合
疏导性：循循善诱
导向性
教育的一致性与连贯性：家庭学校
依靠积极因素克服消极因素：全面长善救失
正面教育和纪律约束统一
因材施教
尊重学生和严格要求结合

中学德育方法

说示情评实道

说服教育法
榜样示范法
情感陶冶法
品德评价法
实际训练法
道德修养法

中学德育途径

一教二班三活

思政课和其他形式教学（基本途径）
社会实践活动
课外校外活动
共青团少先队的活动
班会晨会
班主任工作（重要特殊的途径）

中学班级管理与教师心理

班级

群体功能：归属认同支持塑造

正式群体：明文规定非正式群体：自由结合自发性的群体

埃拉斯莫斯最早使用班级一词

发展阶段：组建阶段核心形成阶段发展阶段成熟阶段

好班级特征

明确奋斗目标
强大领导核心
严格规章制度
正确舆论与良好班风

培养号班机方法

确立发展目标
建立班级核心
建立正常秩序规章
培养正确舆论班风
组织教育活动

课堂

功能：维持（维持好环境减少干扰）发展（他律到自律）促进（良好环境促进学习）

影响课堂管理的因素：老师领导风格（直接影响）班级规模班级性质学生对老师期望

气氛：积极消极对抗

纪律类型

教师促成
集体促成
任务促成为完成任务而遵守
自我促成

维持纪律的策略：建立课堂规则合理组织教学课堂监控培养学生自律品质

团体警觉：例如抽选提问

班主任工作

工作内容

了解和研究学生
组织培养班集体
建立学生成长档案
组织班会和课外活动
协调各方教育
操作评定
写好自己班主任工作计划总结

对后进生的特别教育

恒心才发光

持之以恒
关心热爱和严格要去结合
因材施教
激发学习动机
发掘闪光点

人际关系

印象：刻板印象晕轮效应（一个人的）首因效应近因效应投射效应（自己怎么别人也怎么）

教师心理

教师劳动特点：复杂性创造性示范性长期性间接性连续性广延性

领导方式：强硬专断型仁慈专断型放任自流型民主型

罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗传递给学生

教师成长历程：关注生存关注情境（课堂）关注学生

教师心理健康：职业倦怠（情绪耗竭去人性化个人成就感低）

成长发展基本途径

观摩别人
开展微格教学（看自己）
专门训练
反思教学经验

备考

材料题

影响人身心发展的因素遗传环境学校教育主观能动性
新课改下的评价观内母猪过重方趋膘
教学规律（舰长传教）和教学原则（直启弓，循一英里外的量力科学）
教学方法（四类）
教学工作基本环节
德育规律原则方法